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從培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)力入手

　　■李寶榮

　　學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)力所需要的是正確的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)行為，這是很多奔忙于課外班的學(xué)生和家長所忽視的，也是一些教師課堂教學(xué)所忽視培養(yǎng)的。

　　很多教師和家長只關(guān)注學(xué)段、年級學(xué)習(xí)知識的多少，成績的高低，但我認(rèn)為更應(yīng)該從學(xué)生縱向、持續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展需要來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)力所需要的是正確的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)行為，這是很多奔忙于課外班的學(xué)生和家長所忽視的，也是一些教師課堂教學(xué)所忽視培養(yǎng)的。教師課堂教學(xué)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展的能力，而不應(yīng)受課外班的牽制，從而迷失教學(xué)的主體和方向。

　　課堂教學(xué)不要受課外班牽制

　　近年來，我在課堂教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，很多教師被課外班學(xué)習(xí)過的學(xué)生所牽制，較快地完成了教學(xué)內(nèi)容，課外學(xué)習(xí)過的學(xué)生覺得是復(fù)習(xí)了一遍，沒學(xué)過的學(xué)生被動地快速過了一遍學(xué)習(xí)內(nèi)容，遺留的問題還很多，給課堂教學(xué)帶來了新問題。問題的核心在于教師沒能夠把握學(xué)科學(xué)段學(xué)習(xí)的重點和方向，教學(xué)目標(biāo)就是完成教學(xué)內(nèi)容。

　　案例1. 劉老師是北京市一所重點中學(xué)的英語教師。初一開學(xué)一個月后，她的教學(xué)困惑是："學(xué)生英語基礎(chǔ)非常好，剛開學(xué)學(xué)習(xí)past life(過去生活)話題時，竟然能夠說出optimistic(樂觀的)，pessimistic(悲觀的)等四級詞匯，我都不知道該怎么教了。"過了兩個月劉老師卻說："這些學(xué)生表面上一些知識都學(xué)過了，但是他們只會用大詞，卻不會連貫得體地表達自己的觀點與想法，這真是很讓人擔(dān)憂。"

　　分析：劉老師面對初一新生時的困惑具有一定代表性。現(xiàn)在，無論小學(xué)還是中學(xué)，英語教學(xué)中都存在學(xué)生在課外班學(xué)習(xí)了很多詞匯和語法知識，沖擊了教師的日常教學(xué)的現(xiàn)象。而該教師能夠逐漸不被學(xué)生的前期課外英語基礎(chǔ)所困擾，原因在于她對中學(xué)階段英語教學(xué)目標(biāo)重點有自己的理解和把握能力，其教學(xué)指導(dǎo)思想是培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力。這種理念與目標(biāo)促使教師設(shè)計多樣教學(xué)活動，教學(xué)評價重點不單純是詞匯、語法知識。引導(dǎo)學(xué)生重點發(fā)展語言連貫表達甚至是豐富表達的能力，使學(xué)生形成正確的英語學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)評價角度，不單純重視詞匯、語法學(xué)習(xí)，也不會因詞匯量大、口語能夠表達而感覺英語學(xué)得很好。

　　引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀

　　以英語學(xué)習(xí)為例，語言學(xué)習(xí)觀念指導(dǎo)著學(xué)生如何看待英語學(xué)習(xí)中語言知識、語言技能的重要性以及知識和技能學(xué)習(xí)的關(guān)系。由于沒有正確的學(xué)習(xí)觀念，很多學(xué)生會把語法和詞匯當(dāng)作英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，課內(nèi)外學(xué)習(xí)都注重多學(xué)習(xí)、多背誦，而實效低下。我在一所學(xué)校針對初一10個班學(xué)生設(shè)計了學(xué)習(xí)觀念調(diào)查問卷，對于"你覺得學(xué)好英語的重要因素有哪些?"的問題，學(xué)生提及最多的是：興趣，記筆記，認(rèn)真聽講，多背單詞，多做練習(xí)，多說多聽，老師留的作業(yè)認(rèn)真完成，上課積極發(fā)言，拓展課外知識，等等。很少有學(xué)生提及良好的學(xué)習(xí)策略與習(xí)慣對學(xué)習(xí)的重要性，也很少有學(xué)生提及聽、說、讀、寫技能的重要性。教師要盡量在教學(xué)中以聽、說、讀、寫技能發(fā)展來帶動語言知識目標(biāo)的落實，而不是單純注重語言知識的學(xué)習(xí)。要使學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)觀念，教師就要對學(xué)科教學(xué)本質(zhì)有正確的理解，并具有正確的教學(xué)觀。

　　案例2. 北京市一所區(qū)重點學(xué)校的王老師認(rèn)為，英語教學(xué)是為了給學(xué)生打開一扇窗，讓學(xué)生了解一種文化、一種思維方式。盡管受課時限制，王老師在教學(xué)中堅持依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和話題選擇、綜合運用多種資源--報刊、雜志、電影等讓學(xué)生了解英語所承載的信息與文化，并把資源運用延伸到課后家庭學(xué)習(xí)中。我觀摩了王老師的一節(jié)初三聽說課，她全英文授課，語言流暢，和學(xué)生互動自然。我旁邊的女生回答問題時語句連貫、語音準(zhǔn)確、語調(diào)自然。我問她是否上過英語課外班，她回答說：小學(xué)從沒上過課外班，初三前的假期參加了某培訓(xùn)機構(gòu)的課外班，學(xué)了一段放棄了。我問為什么放棄，她說出的原因是："不喜歡課外班教學(xué)思路，讓學(xué)生記憶一些口訣，似乎給學(xué)生英語學(xué)習(xí)的竅門，但是這些口訣很快就忘記了。老師的方法課堂教學(xué)見效似乎很慢，但是很持久。"除此之外，她自己喜歡看英文電影，聽英文歌曲。

　　評析：這名學(xué)生的回答說明她有正確的英語學(xué)習(xí)觀念。語言學(xué)習(xí)要有持續(xù)性和漸進性，不是短期能夠解決的，即便解決，也只能夠解決知識方面的問題，不能夠提升能力。因為語言是交際表達的工具，要在語境中感知、捕捉與提煉，要在語境實踐中逐漸提升能力。這種學(xué)習(xí)觀是受自己學(xué)習(xí)體驗和教師的教學(xué)思路影響而形成的，如果教師的教學(xué)側(cè)重語言知識的落實，那么學(xué)生會覺得課外班口訣的方式很有效。我認(rèn)為王老師對英語教學(xué)的本質(zhì)有較好的理解，她的教學(xué)理念和行為體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價值不單純體現(xiàn)在詞匯量的多少、考試成績的高低，而是了解另外一種文化與思維模式的一個通道。如果教師的教學(xué)目標(biāo)只是提升成績，那么，我們看到的課堂教學(xué)資源也基本就是教科書、配套練習(xí)冊和習(xí)題集，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高甚至是缺失，導(dǎo)致學(xué)習(xí)實效較低，從而把課外班作為補充或者拓展學(xué)習(xí)的主要途徑。

　　教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)持續(xù)學(xué)習(xí)的能力

　　要使學(xué)生具有系統(tǒng)、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，教師要分析持續(xù)學(xué)習(xí)力的要素。

　　首先，有效的學(xué)習(xí)策略是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)所必要的。教師可以在日常教學(xué)中有意識地觀察、分析學(xué)習(xí)成功者的有效學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)其在全班分享策略。例如，一位初一教師在課堂教學(xué)中觀察到一名成績優(yōu)秀生用鉛筆記筆記，記得沒有條理，而前面的筆記內(nèi)容卻非常工整、有條理。下課后，教師訪談該生，了解到她每次上課都緊跟老師的教學(xué)思路，重點記錄老師和同學(xué)語言中的新知識點和例句，不刻意關(guān)注筆記內(nèi)容是否整齊、清晰，每天回家后整理筆記內(nèi)容。訪談信息使教師意識到該生的方法有利于在學(xué)習(xí)中集中注意力，善于記要點，能夠促進其對所學(xué)內(nèi)容主動復(fù)習(xí)并加以整理和歸納，這是非常有價值的學(xué)習(xí)智慧資源。于是，該教師請這名學(xué)生在全班分享了記筆記、整理筆記的經(jīng)驗，引發(fā)學(xué)生討論有效記筆記的方法，解決了很多學(xué)生不知道課后如何復(fù)習(xí)、如何整理、歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容的困惑。

　　其次，自我評價意識和能力也是學(xué)生持續(xù)有效學(xué)習(xí)所必須的。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生樹立為自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的意識，即學(xué)生的主體意識�？陀^評價學(xué)習(xí)的意識和能力，教師要堅持要求、引導(dǎo)學(xué)生具體微觀地評價每節(jié)課學(xué)習(xí)過程中知識和技能方面的不足與收獲，而不是泛泛地評價自己的學(xué)習(xí)。教師可以從以下方面引導(dǎo)學(xué)生評價自己的收獲：評價收獲，即在原有知識、技能基礎(chǔ)上，我有哪些新的發(fā)展;引導(dǎo)傾聽，即我從老師、同學(xué)的語言中捕捉、記錄了哪些有價值的語言和信息。教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試通過各種途徑驗證自己是否理解，是否發(fā)展。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)方法、策略方面評價自己和他人的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其關(guān)注學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)同學(xué)學(xué)習(xí)策略方面的智慧。

　　再其次，學(xué)生英語持續(xù)學(xué)習(xí)力的一個重要要素是語音識別與運用能力，即學(xué)生能夠按照語音來識別、記憶詞語的能力。所以，要使學(xué)生具有持續(xù)學(xué)習(xí)力，教師要分析、培養(yǎng)學(xué)生縱向發(fā)展所需的知識和能力，學(xué)生才能夠持續(xù)學(xué)習(xí)下去。

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)能力的建構(gòu)應(yīng)該以課堂為主要場地，教師在教學(xué)中可以運用專項學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)能力建構(gòu)策略交流研討活動引導(dǎo)學(xué)生有意識地審視自己的學(xué)習(xí)觀念、消除學(xué)習(xí)觀念方面的誤區(qū)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，形成客觀評價學(xué)習(xí)的意識和能力，在關(guān)注即時短期發(fā)展的同時，從長期學(xué)習(xí)能力、興趣發(fā)展方面形成學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)和具體階段規(guī)劃。(作者系北京教育學(xué)院外語系主任、副教授)