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         近日，教育部印發(fā)了《高等學校體育工作基本標準》，其中規(guī)定"建立健全《國家學生體質(zhì)健康標準》管理制度，學生測試成績列入學生檔案。畢業(yè)時，學生測試成績達不到50分者按結(jié)業(yè)處理"。這意味著，體測不達標的大學生將無法獲得畢業(yè)證，因此立即引發(fā)了一場關(guān)于"學業(yè)vs體質(zhì)"的討論。
　　作為一名高校教師，對于大學生的日常生活情況也算有所了解。在并不那么繁忙的學習之外，除了一些熱愛球類運動的學生，大多數(shù)學生的體育運動參與次數(shù)真是少得可憐。他們更愿意宅在宿舍里玩游戲、看電影，也不愿意到操場上、體育館里去鍛煉身體。結(jié)果，四年大學讀下來，身體不是變得更好，反而給人的印象就是病懨懨，缺少活力的感覺。這種精神狀態(tài)顯然不利于學習，也不利于日后的工作。但因為沒有外界的督促與促進，缺少自律的學生們還是在不知疲倦地透支和浪費自己的身體與青春。
　　所以，教育部規(guī)定的用意無疑是好的。而且，實話實說也看到了問題。當大學生們不能表現(xiàn)出健康的體魄和向上的精神時，他們的狀態(tài)當然需要主管教育的部門重視。但問題是，以這種體質(zhì)掛鉤學業(yè)的方式，真的能夠解決問題嗎？
　　一方面，學生本身可能存在弄虛作假的行為。在大學，體測通常以班級、年級為單位進行，有一些學生，如果想要鉆空子，或者想要找關(guān)系，基本上都可以得逞。畢竟，這種作弊，并沒有被學校高度重視。另一方面，學校本身就可能存在睜一只眼閉一只眼的態(tài)度。學生的畢業(yè)率是評價學校教育的一個指標，如果學校的畢業(yè)率沒有那么高，對于學校來說，本身就不是什么光彩的事情。而且，也不利于招生。所以，高校也未必把這個掛鉤看成太重要的事情。
　　當然，有人會說，這是選擇性說理。這個體測并不難，只要考生堅持日常的基本鍛煉，他們就可以順利達標，所以，他們未必會選擇作弊。而且，完全可以要求高校把這項工作當成一個重要工作去做，以抽查的方式，對高校的工作情況進行監(jiān)督，一旦發(fā)現(xiàn)問題，便嚴厲問責，這樣學�？峙乱簿筒粫�走過場。這么說也有一定道理。管理的效果，取決于管理的力度。如果在體測掛鉤學業(yè)的設(shè)計中，細節(jié)上更為合理一些，執(zhí)行上更為嚴格一些，最后的結(jié)果可能不會太走樣。
　　但這樣看起來圓滿的結(jié)果，就真的圓滿嗎？要知道，制度設(shè)計的最終目的，不是體測掛鉤學業(yè)，也不是掛鉤的執(zhí)行要嚴格，而是真正促進學生的身體素養(yǎng)，讓他們具有大學生應(yīng)該具有的健康體魄。所以，更深層的問題開始凸顯出來，那就是將體測掛鉤學業(yè)依然是一種治標的指標化思維--認為只要體測合格率達到多少，學生的身體素質(zhì)就達到了怎樣的水平。至于學生平常參不參加體育鍛煉，如何參加體育鍛煉，有沒有參加體育鍛煉的時間和條件，指標根本無法反映出來，主管部門也未必真的去關(guān)注。而這才是關(guān)系到學生身體素質(zhì)的最根本的因素。因此，即便體測掛鉤學業(yè)了，學校執(zhí)行得也非常到位，最后的結(jié)果，也難以推動學生養(yǎng)成鍛煉身體的好習慣。
　　大學生的身體素質(zhì)需要鍛煉和提高，他們應(yīng)該表現(xiàn)出年輕人健康、向上、積極的特征與形象。這離不開體育鍛煉。但要想推動他們?nèi)ュ憻捝眢w、提高素質(zhì)，并不是設(shè)定個指標那么簡單，這個指標只是具有觀賞性的數(shù)字，與學生的身體情況與生活狀態(tài)并不能畫等號。相反，應(yīng)該想想如何讓大學生養(yǎng)成鍛煉的習慣，并為他們提供參加鍛煉的機會和條件。比如，課程的設(shè)計，場地的提供，評價的多元，活動的組織等。相對于指標化的考核，扎實的日常工作，合理的課程設(shè)計，良好的校園文化才是決定學生狀態(tài)最重要的東西。這些都是指標化無法體現(xiàn)的。