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     據(jù)媒體報道，近日，從上萬件作品中沖殺出來的783件進入了第十四屆挑戰(zhàn)杯終審決賽，其中不乏讓人眼睛一亮的優(yōu)秀作品，競爭堪稱火爆。但是，不少業(yè)內人士表示，大賽火爆的背后，是創(chuàng)新的不易，大學生的創(chuàng)新仍面臨著諸多瓶頸。如何搬走大學生創(chuàng)新的絆腳石，讓優(yōu)秀創(chuàng)意和作品多些更多些，值得深入探討。

　　筆者這次也指導了學生參賽，從指導的過程中切身體會到，要搬走大學生創(chuàng)新的絆腳石，學校和教師應當做的，就是"耕耘培土"，把整體的育人環(huán)境調適到最有利于創(chuàng)新型人才"冒"出來的狀態(tài)。

　　什么才是有利于創(chuàng)新型人才"冒"出來的大學教育環(huán)境？筆者認為，不搞選拔性的實驗班，讓學生憑借自身的努力、興趣、抱負自由進出"拔尖計劃"相關培養(yǎng)項目，有利于營造自由寬容的研究氛圍，這種非集中培養(yǎng)的最大好處是讓學生的自主性代替了教育者設計的考試選拔，尊重學生自己的選擇，極大地調動了學生的參與熱情。參與更高強度專業(yè)培養(yǎng)的學生未必成績最好，但一定對科研抱有最大的熱忱和投入。同時，學生對研究發(fā)自內心的向往也能極大地激起教師的育人熱情。以筆者所在的復旦大學為例，在拔尖計劃教育資源配置時，以一對一的師徒相授為重心，導師和學生面對面、手把手的互動能較大地提升教學效果。

　　此外，創(chuàng)造力不能被禁錮在人為設置的專業(yè)框架之內。專業(yè)領域內的創(chuàng)新，往往只是在前人的道路上向前走出一個新的腳印，然而還有大量的創(chuàng)造發(fā)生在專業(yè)的交叉、碰撞、交融之中，更重大的創(chuàng)造往往是對既有專業(yè)的挑戰(zhàn)、顛覆。如果教育被禁錮在專業(yè)內部，就等于關閉了四通八達的交通網(wǎng)絡，閉塞了創(chuàng)新的源泉。

　　這就對大學的通識教育提出了新的要求。如今，以學生成長成才為核心而不提倡專業(yè)主義的教育理念和實踐已經(jīng)逐漸深入人心。當我們?yōu)槊恳晃粚W生提供盡可能完整不偏狹的教育，堅持不圈定少數(shù)人給予特殊培養(yǎng)；當我們在教育中尊重學生的才性稟賦勝過對專業(yè)堡壘一廂情愿的固守，我們欣然發(fā)現(xiàn)，高度自主學習的學生"冒"了出來，他們不受專業(yè)阻隔，敲響了熱心育人的教師辦公室的門。當學生獲得了拓展自我的機會，真正找到自己的學術志趣之后，在專業(yè)上的造詣毫不遜色。

　　這也是廣義的本科通識教育在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的作用。"創(chuàng)造"凝聚著高度智慧，這是"人"獨有的特性。所有"創(chuàng)造力教育""創(chuàng)新思維"之類技巧性的訓練，本質上只是一件很樸素的事--培養(yǎng)豐富而美好的人性。把一個心智尚未完全舒展開的青年早早地擠壓進一個專業(yè)管道是令人遺憾的，可能會導致專業(yè)上欲速則不達，人格的培養(yǎng)上也會有所缺失。

　　不刻意圈定最強的學生和最強的教授，導師和學生之間反而更加志同道合，不把所有精力都投入專業(yè)化培養(yǎng)，專業(yè)教育反而更加健康茁壯。筆者在人才培養(yǎng)的實踐中體會到了這幾點有價值的做法，但這些都離不開大學長期積淀的精神傳統(tǒng)和尊重個人稟賦的文化氛圍。不論是創(chuàng)新人才培養(yǎng)還是一流大學建設，中國大學可以更從容，更從本質上下功夫。